近年来，通过利用真实情境创设和问题解决的过程，不断促进提升学生解决问题的能力，从而培养核心素养的“STEAM教学”，已经成为国内教育深化学校教育教学改革的抓手之一，在高中阶段开展STEAM课程的实施，虽有一定的难度（面对高考压力的学校和师生们大多数忙于高考目标的学科应对），却有无限的意义。实践表明，从美术学科出发，开展学科融合的高中美术课程实施，可以带来学生综合成长的欣喜，为日后的成长与发展奠定重要的基础。

激活创造力 将审美能力运用于生活

由于客观的原因，在高中美术教学中，往往以鉴赏学习为主，单一化教学在一定程度上阻碍了学生的审美能力发展，也在人的成长关键期缺少了“眼脑手心共同参与”的锻炼机会。通过实践，我们发现，在高中阶段开展在美术教学中的STEAM学习，对人的综合成长有重要的意义。


关注世界的方式迅速改变。STEAM课程从本质上说，是一种学习的方式，引导高中生用自己的方式关注周边的现象，尤其是融合了大量学科与非学科内容的艺术学习。以艺术的方式关注世界，总能给孩子们带去惊喜和意外，并且不断激发出闪亮的创意。


学科关系学习及融合深入。在高中学习中，学科之间的联系总存在的一些“缝隙”，有的甚至被人为地割裂开来，这对于学生的成长并不利。通过美术学科的STEAM课程学习，将会把学科之间内在关系很巧妙地整理出来，并以学生能够理解的方式和形态开展学习；通过美术学科角度，可以引导学生以更轻松、个性的新角度去解读其他学科，并充分发挥想象力和创造力开展学习和创作，使学习本身变得更有趣，学习方式更趋多变与多样。


审美能力的生活化应用迁移。对于高中来说，大部分学生把课本学习和日常生活割裂开来，他们中的大部分唯一的目标就是高考，一切围着三年后的那个“独木桥”，这本无可厚非，但更重要的是，这三年里，孩子的成长却总被忽视。高中生的生活往往会被单一化，训练化，这就不免带来枯燥与乏味，甚至还会因为成绩、个性等问题产生冲突。通过STEAM课程的学习，从美术学科的角度出发，将审美能力运用于生活之中，会让学生感知到生活中有处处美好，而自己也能将生活创造得更加美好，这种能力和情绪情感的“专业释放”将大大有助于孩子的健康成长。


创新创造能力全面可实践。我们相信，每个人都具有足够的创造能力，也都有创新欲望。由于高中生的学科教学意识较重，往往会把创造力“挤”到一边去了，有的甚至不再主动去创造了。以美术学科入手的STEAM课程，将以足够的艺术吸引力和创作想象张力去引导学生开展大胆的畅想，把学生的创造力引导至较高的位置，使学生将热爱艺术的激情得到激发，从而激活其创造力。


寻找新路径 让美术学科拥有“主角光环”


美术学科独有的美育功能和创造性思维等特点在STEAM课程中起着特殊价值和重要作用，但以美术学科作为“主角光环”的STEAM课程的实践和研究却很少。以科技类、技术类为主的STEAM课程，缺少以艺术作为主要内容的范例。而艺术中的设计思维却能更容易让学生身临其境，利用解决实际问题的情境让学生合作解决问题，有助于学生各种能力的建构。根据我校建设的STEAM课程实验室，将美术学科的五个核心素养（图像识读、美术表现、审美态度、创意实践、文化理解）与学生已有的知识基础与结构心理充分对接，可以充分发挥每个学生的学习的主动性和主体性,深入地让每个参与者都能体验核心素养的内容为STEAM课程在高中美术教学中实施进行探讨与研究，为高中美术课程的STEAM课程开发寻找模式与路径。


以自然科学中的美学助力——地理学科与美术学科融合的实践为范例。高一年级地理学科中关于“自然界地貌”是一个比较典型课例，我们开发了《地质地貌模型制作》的STEAM课例。除了以常规的教学方法，学生了解了地球内力和外力作用及各种地貌是如何形成的基本知识之后，通过给学生布置实践创作的任务，要求学生以艺术创作的角度去认识和理解地球的各种地貌。学生在开展以文字描述、图形绘制、结构模型之外，还专门创作了一件“喀斯特地貌中的溶洞和地下暗河模型”的作品。学生们在大量学习平面图、结构原理、实景照片等内容的基础上，先开展立体设计，用大块的泡沫塑料、胶泥、颜料等材料，通过切割、雕刻、抠挖、贴合、打磨、上色等多个综合的步骤，完成了这个具有创新含量的模型的创作，使原本只是以自然学科为主的枯燥学习，变成了一个综合了工程设计、数学计算、科学知识、结构原理、艺术创作为一体的整体性项目。


当这件作品呈现在我们面前时，会让人眼前一亮：这不就是一件真正的艺术品吗？整件作品立体、丰富、沉着，有着比较强烈的创作感和创新感，又处处透露着科学的原理，比例准确，结构清晰，视觉效果明确。


本次STEAM课程后，学生对地理学科的学习兴趣一下子提升了。在学习和创作的过程中，学生们需要正确掌握地理学科知识，还要结合制作的材料选择与运用，还要协调各成员之间的关系；在指导学生创作的过程中教师也不得不去重新温习大量的各种知识，需要多学科知识和技能的支撑的整体过程，促进了师生的共同成长。通过这样的作品创作，学生们能更好得认识地貌、懂得欣赏、探索成因、动手实践、学会合作、感受科学之美和团队之美。


我们发现，由美术学科“发起”的STEAM课程，能够以生动、有趣、创意的方式引导学生开展各学科内容的学习，虽然能做成STEAM课程的内容还不是很多，但这已经足够让学生们在紧张的高中学习生活之中，生发对学科深度学习的兴趣，同时，也保障了整个学习过程中身心愉悦，对新知识与新技能充满好奇心和探知欲，使其不断地成为学习的新动力。